Resumen
Desde inicios del año 2000 surgieron diversas iniciativas desde la pedagogía crítica, para atender a las exigencias de un entorno cada vez más cambiante al que los enfoques de enseñanza tradicional ya no podían responder cabalmente. Una de esas iniciativas es la metodología denominada “Problemas Prototípicos e Incidentes Críticos”; para la impartición de una asignatura o módulo académico. Los problemas prototípicos pueden definirse como la construcción de un escenario relevante, realista y útil, constituido por situaciones complejas, que debe ser solucionado por el estudiante y de quien se demanda la movilización de saberes y recursos cognitivos y no cognitivos. Para apoyar la comprensión del Problema Prototípico puede elaborarse un Organizador Cognitivo de Aprendizaje que lo representa visualmente y muestra su relación con los contenidos programáticos así como con los saberes antecedentes y consecuentes. Por su parte, los Incidentes Críticos se entienden como sucesos específicos de la práctica profesional cotidiana que causan perplejidad, crean dudas, producen sorpresa o inquietud y que motivan el pensamiento reflexivo y una respuesta rápida, acertada y creativa por parte del estudiante. Ambos conceptos tienen características específicas y siguen una serie de pasos para su construcción, pero son las y los docentes quienes les darán un sentido auténtico y la justa dimensión a su utilidad, como un recurso más para lograr los fines educativos en sus estudiantes.
Enlaces
- https://revistascientificas.us.es/index.php/Cuestiones-Pedagogicas/article/view/[...]
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@article{Reyes2023b,
title = {Nociones b\'{a}sicas para instrumentar la metodolog\'{i}a de problemas protot\'{i}picos e incidentes cr\'{i}ticos},
author = {Luc\'{i}a Reynosa-G\'{o}mez AND William Reyes},
url = {https://revistascientificas.us.es/index.php/Cuestiones-Pedagogicas/article/view/21998/20907},
doi = {https://doi.org/10.12795/CP.2023.i32.v1.07},
isbn = {0213-1269},
year = {2023},
date = {2023-11-24},
urldate = {2023-11-24},
journal = {Cuestiones Pedag\'{o}gicas. Revista de Ciencias de la Educaci\'{o}n},
volume = {1},
issue = {32},
pages = {119-136},
abstract = {Desde inicios del a\~{n}o 2000 surgieron diversas iniciativas desde la pedagog\'{i}a cr\'{i}tica, para atender a las exigencias de un entorno cada vez m\'{a}s cambiante al que los enfoques de ense\~{n}anza tradicional ya no pod\'{i}an responder cabalmente. Una de esas iniciativas es la metodolog\'{i}a denominada “Problemas Protot\'{i}picos e Incidentes Cr\'{i}ticos”; para la impartici\'{o}n de una asignatura o m\'{o}dulo acad\'{e}mico. Los problemas protot\'{i}picos pueden definirse como la construcci\'{o}n de un escenario relevante, realista y \'{u}til, constituido por situaciones complejas, que debe ser solucionado por el estudiante y de quien se demanda la movilizaci\'{o}n de saberes y recursos cognitivos y no cognitivos. Para apoyar la comprensi\'{o}n del Problema Protot\'{i}pico puede elaborarse un Organizador Cognitivo de Aprendizaje que lo representa visualmente y muestra su relaci\'{o}n con los contenidos program\'{a}ticos as\'{i} como con los saberes antecedentes y consecuentes. Por su parte, los Incidentes Cr\'{i}ticos se entienden como sucesos espec\'{i}ficos de la pr\'{a}ctica profesional cotidiana que causan perplejidad, crean dudas, producen sorpresa o inquietud y que motivan el pensamiento reflexivo y una respuesta r\'{a}pida, acertada y creativa por parte del estudiante. Ambos conceptos tienen caracter\'{i}sticas espec\'{i}ficas y siguen una serie de pasos para su construcci\'{o}n, pero son las y los docentes quienes les dar\'{a}n un sentido aut\'{e}ntico y la justa dimensi\'{o}n a su utilidad, como un recurso m\'{a}s para lograr los fines educativos en sus estudiantes.},
keywords = {Educaci\'{o}n, Ense\~{n}anza, Estrategia},
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tppubtype = {article}
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